学生们的创造力是无限的，老师们所要做的，就是为他们提供学以致用的舞台，在学习、反思过程中提供指引。

心理学探究展初体验，凭好奇心免费入场！

周三下午1:00，第三教学楼二楼，距离下午第一节课还有5分钟，G9年级学生陆续进入课室。

L同学来到202课室时，发现白板上已写上“Welcome to Psychology Fair（欢迎来到心理学探究展）”的字样，几名学姐已经站在讲台上。

L同学才恍然想起，传说中提前感受心理学学什么的活动来了！

一开始，听指引，开电脑，做测试，L同学对题目内容并不很感兴趣。第一项实验结束时，她甚至觉得自己是工具人，直到学姐说感兴趣的同学可以发邮件了解测试结果时，她的感觉才稍微好些。

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休息5分钟，第二组实验人员来到课室，他们探究的居然是“使用助记技术改善学习”。L同学一边记忆单词，一边忍不住思考为什么与心理学理论相关，想着自己能不能将这种方法运用到背单词中。

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第二项实验结束时，学姐们居然发了巧克力。听说这是“犒劳” ，既是表示感谢，也想鼓励大家继续认真参加后边的实验项目，L同学觉得还挺有意思的。

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之后，第三实验挺有趣的，居然是“颜色字对其书写命名的影响”。单词“Red（红色）”涂的是蓝颜色，L同学需要准确答出单词所涂颜色。每道题目答题时间越来越少，有时候提交完题目，L同学一阵懊恼，原来她前面选错选项了。

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很快地，时间到了2:15，第一节课结束时间到了，L同学的心理学探究之旅也画上句号。

这是ULC首次心理学探究展上，一名G9年级学生的真实体验。当天下午1:00-5:30，23名学生将实验课题带到ULC校园，在落地执行中学习如何组织人类心理学实验。

超过一半的在校生也作为实验对象，参加了三项以上实验，提供了各项实验的数据收集，并完成了活动评价问卷，而“有趣”、“活动有序”、“指引明确”、“学到新知识”是我们看到最多的评价。活动体验反馈结果显示，约63%同学表示非常享受这次探究展。

对低年级学生来说，这次探究展更像是一次启蒙之旅。对心理学相关领域感兴趣的同学，以亲身体验的方式，看到“先行者”学长学姐们学习时所开展的具体项目，翔实细节，并由此发散延申出更多可能。

为什么会有心理学探究展？

当G12年级心理学班学生把精心准备的实验课题搬到社区成员们面前，这是他们对自己努力的成果验收；而低年级学生们的有效参与就是他们的回报。

心理学老师Ms. Arundhati是本次心理学探究展的负责人，她分享了心理学探究展的由来，“去年5月以来，G12年级心理学班上的23名学生就在构思他们的实验项目了。学生们一直在努力构思、完善自己的实验。持续9个月的过程中，他们发起8项不同的实验，并各自收集数据，实验内容涉及记忆、决策、使用助记技术改善学习等主题。具体实施时，学生提前制定了合适的实验指引，思考研究时需要控制的变量，考虑研究可能的伦理影响，学习如何挖掘自己的研究材料，这些都充分锻炼了他们的技能和能力。”

诚然，通过这次心理学探究展，学生们得以验证课本理论，并在动手实践中锻炼了可迁移到更多学习场景的技能，其中包括了学术写作、信息分析、沟通接纳、评估决策等。正如往年学习A Level心理学的同学所分享的，“在心理学课程中所学到的，对我的几个心理学项目是有帮助的，尤其是项目规划上——我明白了如何去制订清晰计划，分析不同类型的数据。这些对我的CIPQ剑桥学术资格项目也是有所助益的。”

心理学探究展结束了，但学习还在继续……

学生们的创造力是无限的，老师们所要做的，就是为他们提供学以致用的舞台，在学习、反思过程中提供指引。

据Ms. Arundhati分享，本次心理学探究展只是学生研究课题的其中一环，完成数据收集后，学生们还将学习分析和解读数据，以推断某些人类行为，并将他们的实验信息记录到正式报告中。而整个项目所要求的研究、组织能力已超出了当前A Level课程要求，这在他们未来大学教育中同样适用。

谢谢23名学生为本次心理学探究展带来的有趣课题，让更多社区成员们看到你们努力的成果！我们期待，心理学班学生能在本学年尾声为整个课题研究画上圆满句号；也期待，在他们接下来的学习、实践、完善过程中，继续给ULinkers带来收获和惊喜！

本次心理学探究展上学生们所探讨的课题

1. 心理学中干扰反应实践影响的实验——斯特鲁效应（To investigate the delay in reaction time in conflicting stimuli- Stroop effect）

2. 决策和风险处理是否存在性别差异（To study if there are gender differences in decision making and risk handling）

3. 动态场景中复杂对象和事件的疏忽盲目性（To investigate in-attentional blindness for complex objects and events in dynamic scenes）

4. 研究光环效应——教师人格魅力是否影响教师教学能力的评价（To investigate the halo effect – if the likability of teacher’s personality influence the evaluation of teacher ability to teach well）

5. 轨迹记忆法是否是提高记忆力的更好方法（To test if the Loci method is a better method to improve memory）

6. 艾宾浩斯错觉的程度是否与日常生活中感知到的压力相关（To investigate if the level of Ebbinghaus illusion is related to the stress perceived in daily life）

7. 听莫扎特音乐是否能提高对图像的记忆能力（To investigate whether listening to Mozart music improves recall of images）

8. 通过想象建立联系的方法记忆两组单词，是否会提高对这些单词的记忆？（To see whether using the method of creating connections through imagination in two word pairs will improve remembering of those words）

文章转载自：【ULC剑桥国际高中】